Publications

本文通過個案研究，描述一所中學的中文科組如何實施新修訂課程，探討學校促使學生熱愛學習中文和有效提升中文能力的原因。研究發現，中文科教師出色的課堂教學和課業設計，以及對學生學習的鼓勵和支持，是學生積極投入學習中文的原因。此外，全校教師在閱讀推廣所作的努力，課堂以外的很多訓練口語的機會，都令中文科的工作事半功倍。中文科出色的課堂教學和課業設計是教師協作和交流的成果，科組的團隊文化是教師能持續改進教學的動力。校長對學校文化的模塑、對教師專業發展的重視，特別是她為改進教與學所創造的有利條件，都是中文科組能發展成為專業團隊的關鍵。這個個案的經驗很值得關心教學改進的教育工作者參考。

（本研究屬香港教育統籌局委託大專院校進行的獨立評鑑研究，期望蒐集資料以了解學校實施新修訂課程的情況，作為衡量發展策略的根據，務求更有效地支援學校妥善推行改革，最終使學生得益。）

在香港教育改革的各項措施中，影響最深遠的是由「五年中學、兩年預科、三年大學」改為「三年初中、三年高中、四年大學」的體制改革。這重大的改革不單牽涉學生在中學及大學的學習時間問題，亦因而令課程產生了結構式的轉變。各教育持分者在面對如此重大的改變及挑戰時都感到憂慮。本文從情勢、課程、持分者、學與教等四個範疇分析現況，並建議學校及教師應如何作好準備。

本文建基於課堂教學所呈現的現象，分析及討論學習失效的原因，並從引起動機、教學發展及學習總結等各環節上提供改善建議。此外，本文亦就概念澄清策略及提問技巧提供具體例子，以闡釋如何恰當運用教學方法。文章又說明要學習有效，必須較有系統地檢視教師的教態及能力、學科內容的特性、教學策略的恰當運用等因素。校內教學領導的培育亦是極為重要的。

上海基礎教育的改革有其特定背景。近年來，有三種因素對基礎教育的改革起著重要的影響：（1）通過教育改革來提升城市綜合競爭力；（2）關注教育質量的提升；（3）日益重視「以學生發展為本」的理念。在這一背景下，上海基礎教育愈來愈注重課程與教學層面的改革、提升教師專業能力和水平，以及學校制度的完善等。與此同時，上海的基礎教育還存在不少挑戰，例如各管理機構之間權責不清，產生各種人事糾紛；校際差異巨大，導致基礎教育發展不均衡；優質教育和特色教育資源不足，致使教育腐敗叢生；缺乏配套改革機制，使得改革理念不能有效落實等等。

在教育領域上，實踐「學習型組織」這概念，意義實在深遠。本文目的是探討香港學前教育如何在不同的變革中全面發展優質教育，並了解現今學前教育機構的組織學習能力及「學習型組織」在業界的發展現況。此外，亦探討在香港學前教育機構推行「學習型組織」時會遇到的困難，以及香港的學前教育機構是否已具備有利建立學習型組織的重要因素和條件，這些因素的互動情況等。

香港課程改革以「學會學習」為題，強調這是學生學習的主導原則。「學會學習」涉及「理解」。然而，對於「理解」的概念和如何達致「理解」，仍須進一步探討。本文強調必須重視「以理解為目標的教學」，使學生在現有知識基礎上，積極尋找運用知識的機會，並持續拓展知識。首先，本文歸納各種文獻，尋求「理解」一詞的定義，並試圖從建構主義觀點看「理解」這個概念；接著，分析從理解角度進行學習的重要性，並為實踐理解的教學尋求一般原則和應用於各科的處理方法。

在21世紀的知識型社會，教育改革的主要目標是培養學生學會學習的能力。本文旨在簡介元認知（metacognition）的概念、其重要性和推行策略，以及它與自我管理學習的關係。學生如能適時運用元認知，就能提升認知及思考能力。為提升教與學的效能，教師應認識元認知對教學的重要性，懂得在教學上運用元認知的技巧，並培養學生自我計劃、監控及評估的能力。假如學生能自我管理其學習過程，他們便可成為終身學習者。本文還總結了在專題研習中運用元認知的教學策略。

This paper first explores the concepts of assessment for learning and metacognition, their importance in learning and teaching, and their relationship with each other. Through class observation, the authors conducted a study to examine the practice of assessment for learning and metacognitive teaching by Hong Kong teachers. Findings show that teachers' awareness and competences in both areas were fairly weak. It is recommended that more professional development programs for practicing teachers and training courses for student teachers about these areas should be provided, if the core aim of "learning to learn" advocated in the recent education reform is to be achieved effectively.

In an attempt to improve the quality of teaching and learning of English as a second language in a secondary school in Hong Kong, two school teachers and three School Development Officers of the Quality School Improvement Project worked collaboratively to design the teaching activities on a specific theme for two Secondary 4 (Grade 10) classes. Both the school teachers and school development officers targeted at: (a) enhancing students' interest and motivation in learning English; (b) improving students' ability in essay-writing; and (c) preparing students' readiness for school-based assessment. Basically, a communicative approach emphasizing the integration of four skills (reading, listening, speaking, and writing) was adopted and a number of alternative teaching strategies were experimented in the classroom. Data collected from classroom observations, post-lesson evaluation, and students' works and feedback provided very positive results and strong support for the appropriateness of the approach and design for the two classes. Implications for teaching English as a second language in Hong Kong are discussed.

教育統籌局（2005）在《高中及高等教育新學制：投資香港未來的行動方案》中，決定全港高中學生將在2009年必須修讀通識教育科，並在2012年進行第一次全港性評核。自從有關安排公布後，全港學校均在初中甚至高中學習階段進行不同模式的通識教育科課程設計及教學實踐，當中累積了不少寶貴經驗，為未來新高中通識教育科奠下了良好基礎。本文分為兩部分：第一部分評析現時學校準備通識教育科的狀況，初中通識教育科的課程與教學設計，以及初中與新高中通識教育科銜接的關鍵因素；第二部分提出準備新高中通識教育科課程與教學的兩條進路，為銜接初中與未來新高中通識教育科提供建議。

如何照顧學生的學習差異，一直是教師在教學效能上的一大挑戰。本文首先從不同度向分析對個別差異的詮釋，以提供知識的基礎及討論的平台；接著，文章逐一解構現行教學上就照顧個別差異所應用的策略，以協助學校教師在推行各種行動計劃時，掌握甚麼才是可行和有效的策略。

本文透過對比台灣、內地、香港三地近年數學新課程改革的進程及引起的爭議，對數學課程發展的現況得出如下啟示：課程必須建基於原來的軌迹，才能有效調動教學隊伍的積極性，增加改革成功的機會。此外，「知識」與「能力」並非處於對立面，除了要找出平衡點外，亦須找出善用基本知識以發展能力的方法。學科的紮實基礎亦有助於發展跨學科能力。希望這些啟示能有助華人地區的數學課程向前發展。

There is a move toward teachers as reflective practitioners in recent years, and this movement has recognition for teachers to be active in leading school reform, development and improvement. This study examines: (1) how teachers (N = 34) work with the nine Assessment for Learning elements in their teaching; (2) their reflection on teaching effectiveness; (3) their own suggestions for improvement as evidenced in the reflective statements from the self-reflection form; and (4) how they intend to improve the teaching schedule/content with the learning evidence collected inside/outside the classroom. The findings of this study show that teachers’ reflective practices can contribute to three different areas: curriculum development, instructional development, and teacher professional development. We propose that reflective practitioners can act in a “reflective spiral” that starts with planning, acting, observing and then reflecting. The study shows that reflective practitioners are professional experts who are able to assure the quality of teaching with self-enhancement and self-improvement.

This paper explores the definition of Assessment for Learning (AfL) and its importance in learning and teaching. Through lesson observation visits, the authors conducted a study to examine the practice of AfL by Hong Kong teachers. Results indicate that there is a considerable improvement regarding teachers’ competence in AfL, therefore it is recommended that more professional development programs for practicing teachers and pre-service teachers about AfL should be offered to promote young children’s capability of “learning to learn” in early childhood education.

課程發展議會（2001）發表的《學會學習：課程發展路向》報告中，建議本港所有學校自行檢視現有的評估實施方式，以加強「促進學習的評估」。本個案研究嘗試就目標學校的教師對實施「促進學習的評估」校本政策的意見，以及學生對「促進學習的評估」教學策略的看法作初步探討。結果顯示，受訪教師及學生普遍認同「促進學習的評估」的理念，但有部分教師認為，若學校管理層能在落實政策前廣泛諮詢教師意見，成效將會更佳。

本研究在研究主題背景脈絡與相關研究文獻分析的思維架構基礎之下，以深入訪談法、焦點團體訪談法與德懷術等研究方法，探析校長領導反思學習的主要歷程和內涵，發展校長領導反思學習的評鑑工具，進而實際應用於教育現場，評析校長領導如何藉解決問題以促進組織的變革和發展。研究發現，校長在解決學校所發生的問題以促進學校組織變革和發展的過程中，即在經由「知、思、行、得」四者循環回饋、同時並進，兼融形而上、誠於中與形而下的整體、循環反思學習體系，體現全人思維的歷程。而且，以校長領導的反思和學習為切入點來促進學校組織的變革和發展，是校長領導的核心所在。最後，研究者試圖建構出學校變革發展的思維與行動研究概念架構圖，用作後續研究的參考。