Abstract

The individualism and isolation of primary teachers in England is now well recognised. However, the author's research indicates that teachers also want to feel that they are part of a group or community. This paper suggests that the investment of personal identity that teaching requires accounts in part of practitioners' felt-need for independence. It then traces through three pieces of research the tension that teachers experience as a result of their simultaneous but conflicting desire for independence and interdependence, and outlines two strategies that they employ to keep these parts in harmony.

摘要

教師專業化已受到廣泛的關注和爭取。教師專業取向（professionalism）可算是專業化其中一個關鍵要素，一直受到特別的重視。可惜，目前有關教學專業與教育過程結果，教師工作態度，以及學校組織各項因素如何相關的實際研究尚少。由於了解不足，因而難以促進教學專業化。本研究嘗試填補這方面的空白。

本研究採用問卷形式，調查了62間津貼小學，約1,480名教師及7,970名學生。以學校為分析單位。

研究結果顯示，教師專業取向與學生的情意教育結果，如學生的自我觀，對同學、老師、學校及學習的正面態度成正相關。在課室管理方面，高專業取向的教師傾向於較多運用專家權。

研究結果也支持「教師的專業取向與工作生活質素有關」這個流行的信念。在高專業取向的學校，教師傾向有較正面的工作態度和感受。此外，教師的專業取向也與教師士氣、離心（負面）、學校正規化及校長領導有明顯關係。

從高低專業取向學校剖析圖比較，進一步證實教師專業取向是學生教育結果，課室管理、教師職務態度及學校組織因素的關鍵指標。研究結果支持教師專業取向對教學專業化及教育質素提高的重要性。