摘要

本文目的在分析「校本管理」與「外控管理」在理念與功能上的分別，並指出「校本管理」是學校管理的突破，可提高學校功能。

校本管理和外控管理是建基於完全不同的管理原理上。校本管理用的是「異途?同歸原理」、「權責下移原理」，又假設「學校是自行管理系統」，重視「人的積極性」和「內部過程改進」；但外控管理是以「標準結構原理」和「中央集權原理」為本，假設「學校只是執行系統」，重視「制度的精密性」和「投入成本控制」。

由於管理原理有異，校內管理運作功能出現有很大差別，校本管理的學校應有較鮮明的辦學理想和強力的組織文化，活動應校本化，管理策略旨在鼓勵參與發揮人的積極性，資源運用有頗大的自主爟並可另行開發，學校及有關人士的角色都應以主動、發展為主，而人際關係是開放合作共同承擔，行政人員質素要求高，要不斷學習，學校的效能評估要包括輸入過程和產出等各方面的多元化指標，能幫助學校學習改進。相較而言，外控管理的學校的辦學理想和組織文化較為含糊，校內活動是由外在因素決定未必能配合所需，管理策略較為傳統保守，目的在監管控制而不在激勵，資源運用受中央嚴格規定，難於開發，學校及有關人士的角色大多承受被動、監管或被監管，而人際關係較為封閉疏離難於合作，行政人員質素要求不高，但要熟悉條例，學校的效能評估多用偏面的指標，忽視過程和發展，難幫助學校改進。

摘要

影響教育成效的因素有很多，其中比較重要的要算學校的課程了，它好比一份建築的藍圖，一座築建築物是否穩固，是否實用美觀，先決條件便需要有一份設計良好的藍圖。當然，建造時施工的程序是否適當，工程人員的職業水平是否合乎標準，建材的品質是否上乘、是否用得恰當，也有決定性的影響。若果缺乏了良好的施工條件，即使建築藍圖設計得怎樣完善，到頭來效果也會大打折扣。同樣地，教育的成效除了受到課程設計的影響外，課程的演繹和實施也是極之重要的，例如學習活動和教學進度的編排、教師的職業水平和經驗、教材的選擇和資源的運用等，都可以直接影響到課程的功效，甚至教育的成果。其實，學校課程的編訂及實施，兩者是不可以分割的，也是學校課程發展的兩個重要環節。

摘要

在Meyer等人（1979）－連串實驗，受試者對一些成功（或失敗）而獲稱讚（責罵或中性回饋）的學生，評估他們的能力及努程度。年長學生認為因成功（失敗）而獲稱讚（中性回饋）的學生能力較低。Meyer等人及其後的研究者均採用故事或錄音帶，以描述成功或失敗，本研究則採用真實的校內測驗作成就事項。受試者為香港二百一十個小二至小六的學生。研究結果顯示教師的回饋跟學生試前努力有關，不過對於年紀較長的學生來說，教師的稱讚跟學生能力及日常努力程度關係較弱。研究也展示學生有謙遜的傾向。

Abstract

The present study compares various structural and organizational features of kindergartens and nurseries in Hong Kong. 68 preschool heads responded to questions about aspects of their preschool in an interview session. Findings reveal distinct differences between the two types of preschool, particularly with regard to the type of programme offered, length of operation, fees, ancillary services, preschool-home contacts, enrolment, number of classes, class size, teacher training and experience.

Abstract

A reading comprehension exercise has all the characteristics of a problem and may thus be considered to be a problem-solving task. Research in cognitive science has found quantitative and qualitative differences between experts and novices. Reading comprehension instructions in the primary school involve the interaction between the teacher, who is an expert, and the learners, who are novices. Instructions involving demonstrations and verbal explanations by the teacher based on an expert, mental representation of the task may not benefit the novice learners. The learners' mental representations should be used as a foundation for effective instruction. Too much attention has been directed towards the product of accurate response to comprehension questions when the focus of interest should be placed upon the comprehension process itself. It may be more fruitful if the primary pupils are encouraged to develop their own self-monitoring measures during the comprehension process.